PPG em Ensino de Física

Dissertações de Mestrado Acadêmico em Ensino de Física, em ordem cronológica

71 Marcelo Augusto Xavier Rodrigues
Os Espaços de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas (EEABIs) e a descolonização do currículo de ciências em escolas municipais de Porto Alegre: Práticas e diálogos existentes
16/7/2026
Orientação: Dr. Alan Alves Brito
Banca examinadora: Dr. Victor Augusto Giraldo (UFRJ/RJ), Dra. Débora da Silva Soares (IME-UFRGS/RS), Dr. Dioni Paulo Pastorio (PPGEnFís - UFRGS/RS), Dr. Alan Alves Brito (PPGEnFís - UFRGS/RS), Presidente.

resumo
RESUMO
A descolonização do Ensino de Ciências, e, em particular, do Ensino de Ciências Físicas, sobretudo levando em conta as questões étnico-raciais, continua sendo um dos grandes desafios institucionais no presente século. Este estudo procura contribuir com a análise e discussão de processos de de(s)colonização do Ensino de Ciências da Natureza em escolas da educação básica, alinhando-se aos princípios do projeto de Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) que fortalecem projetos mais igualitários e plurais de sociedades. Para tanto, foram estudados os Espaços de Estudos Afro-Brasileiros e Indígenas (EEABIs) de cinco Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) de Porto Alegre. Buscou-se investigar de que maneira essas escolas, por meio dos EEABIs, articulam o currículo de ciências da natureza com as diretrizes da ERER. A pesquisa visa a oferecer subsídios para que tais espaços possam atuar na descolonização do ensino de ciências. O referencial teórico apoia-se em distintos autores(as) negros(as) que têm contribuído para a compreensão da sociedade brasileira e da educação no contexto racial, em reflexões sobre descolonização e em referências do campo de ERER e da articulação da mesma no campo das ciências exatas. Adotou-se a metodologia qualitativa, complementada por pesquisa documental, com análises de Relatórios de Atividades dos EEABIs, da Resolução de Implementação da política e de coleções de livros didáticos de Ciências da Natureza adotados pelas escolas. Os resultados evidenciam o processo de implementação dos EEABIs nas escolas e seu papel na descolonização do ambiente escolar, adequando-se às necessidades de cada instituição e promovendo práticas pedagógicas antirracistas no chão da educação básica. Contudo, tornou-se explícito que há um distanciamento entre a área de estudo das Ciências da Natureza e a ERER. Não foram identificadas, por parte dos Espaços, ações que articulassem o currículo de Ciências da Natureza com as diretrizes da ERER. Tampouco se observou que o currículo de ciências integre as cosmovisões da ERER e dialogue com seus fundamentos. A pesquisa também permitiu identificar as potencialidades dos EEABIs para o ensino de ciências, apontando caminhos para uma maior integração entre esses campos.

Palavras-chave: ERER. Ensino de Ciências. SMED/POA. EEABI. Descolonização

ABSTRACT
This study aims to contribute to the decolonization of science education in elementary schools and to align with the principles of Education for Ethnic-Racial Relations (EERR), thereby fostering a more egalitarian and plural society. To this end, the Afro-Brazilian and Indigenous Educational Spaces (AIES) in five elementary schools in Porto Alegre, Brazil, were examined. The research investigates how these schools, through their AIES, have been articulating the science curriculum with the EERR framework, and seeks to support the role of AIES in decolonizing science education. To understand Brazilian society and education within a racial context, the study draws on authors such as Carneiro, Silva, Munanga, and Gomes. The theoretical framework on decolonization is guided by Fanon and Quijano, while references such as Alves-Brito, Rosa, and Pinheiro, among others, inform the intersection between EERR and science education. A qualitative research methodology was adopted, combined with documentary analysis of activity reports developed by the AIES, the implementation resolution, and collections of Natural Science textbooks. The twenty-four core values of EERR for science education were employed as analytical categories. The results reveal how the AIES were implemented in their respective schools and highlight their role in decolonizing the school environment. The analysis also makes explicit the existing gap between EERR and science education while simultaneously identifying the potential of AIES for transforming science instruction.

Keywords: EERR. Science Education. SMED/POA. Decoloniality.

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70 Débora Polli Mendelski
Relação entre Ensino de Ciências e Religião na sala de aula: um estudo estatístico sobre percepções e práticas docentes.
6/7/2026
Orientação: Dr. Nathan Willig Lima e Dr. Leonardo Albuquerque Heidemann
Banca examinadora: Dr. João Batista Siqueira Harres (FURG/RS), Dr. Alexandre Bagdonas Henrique (UFLA/MG), Dra. Eliane Angela Veit (PPGEnFís - UFRGS/RS), Dr. Nathan Willig Lima (PPGEnFís - UFRGS/RS), Presidente.

resumo
RESUMO
A ciência e religião são vistas popularmente com uma relação conflituosa, em que a adesão a uma implica o ataque à outra. Essa visão de mundo manifesta-se de forma concreta no cotidiano social e educacional brasileiro, com consequências visíveis na saúde pública, no debate político e nas práticas pedagógicas. Com isso, o professor de ciências ocupa uma posição singular: a de mediador entre o conhecimento científico e uma sala de aula majoritariamente religiosa, cujas decisões sobre abordar ou não a relação entre ciência e religião (RCR) decorrem de um sistema de crenças do próprio docente que até então permanecia pouco analisado. Esta pesquisa investigou as crenças e concepções de professores de Ciências da Natureza sobre a abordagem da RCR em sala de aula, identificando os fatores que potencializam ou dificultam a intenção de tratar esse tema. Para isso, foi utilizado o referencial teórico-metodológico da Teoria do Comportamento Planejado (TCP) de Icek Ajzen a fim de identificar as crenças dos docentes em relação à abordagem da RCR em sala de aula. Também foi utilizada a tipologia de Ian Barbour para identificaras visões de mundo dos docentes sobre a RCR e suas concepções referentes à abordagem pedagógica do tema. Seguindo a metodologia da TCP, a pesquisa possui duas etapas: na primeira, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito docentes com o objetivo de identificar as crenças salientes dos professores. Na segunda, um questionário em escala Likert contendo frases dos construtos da TCP, das categorias de Barbour e questões sociodemográficas foi aplicado a 81 professores de diferentes regiões do Brasil. Os dados foram analisados por meio de análise estatística e de redes de correlação parcial. Os resultados indicam que os docentes apresentam intenção comportamental moderada e levemente positiva, de abordar o tema. Entre os três construtos da TCP, apenas a atitude apresentou associação direta e significativa com a intenção comportamental, crenças normativas e de controle não se mostraram preditoras independentes. A crença mais fortemente associada à intenção foi a percepção de que a abordagem da RCR permite dialogar com a visão de mundo dos estudantes (ρ = 0,26), indicando que o principal fator que leva o docente a utilizar a adotar essa abordagem não é a pressão social da escola, dos pais ou dos estudantes (crenças normativas), tampouco a falta de tempo ou de conhecimento sobre o tema (crenças de controle), mas a avaliação do docente sobre a importância e relevância pedagógica dessa abordagem (crenças atitudinais). Referente a tipologia de Barbour, a categoria que representa a visão de mundo da RCR da maioria dos docentes participantes foi o Diálogo, isto é, os docentes percebem ciência e religião como áreas independentes, mas possuem semelhanças entre si e dialogam de maneira proveitosa para ambas as áreas. A análise de correlação bivariada indicou que docentes com visão conflituosa da RCR apresentam menor norma subjetiva, atitude e intenção de abordagem, enquanto docentes com visão dialógica e integradora apresentam maiores índices nessas dimensões. Ou seja, a visão de mundo da RCR influencia diretamente a abordagem pedagógica do tema. Os resultados apontam que intervenções de formação docente voltadas à modificação das crenças comportamentais, especialmente a percepção do valor pedagógico da abordagem da RCR, têm maior potencial de ampliar a intenção dos professores do que treinamentos focados exclusivamente em recursos didáticos ou gestão do tempo.

Palavras-chave: Ciência e Religião, Ensino de Ciências, Teoria do Comportamento Planejado, Categorias de Ian Barbour.

ABSTRACT
Science and religion are popularly seen as having a conflictual relationship, in which adherence to one implies opposition to the other. This worldview manifests concretely in Brazilian social and educational life, with visible consequences for public health, political debate, and pedagogical practices. In this context, the science teacher occupies a singular position: that of a mediator between scientific knowledge and a predominantly religious classroom, whose decisions about whether or not to address the relationship between science and religion (RSR) stem from a belief system that had remained largely unexamined. This study investigated the beliefs and conceptions of Natural Sciences teachers regarding the approach to RSR in the classroom, identifying the factors that facilitate or hinder the intention to address this topic. To this end, the theoretical-methodological framework of the Theory of Planned Behavior (TPB), by Icek Ajzen, was employed to identify teachers' beliefs regarding the RSR approach. Ian Barbour's typology was also used to identify teachers' worldviews on RSR and their conceptions regarding the pedagogical treatment of the topic. Following the TPB methodology, the research was conducted in two stages: in the first, semi-structured interviews were carried out with eight teachers in order to identify their salient beliefs; in the second, a Likert-scale questionnaire containing items from the TPB constructs, Barbour's categories, and sociodemographic questions was administered to 81 teachers from different regions of Brazil. Data were analyzed through statistical analysis and partial correlation network analysis. The results indicate that teachers present a moderate and slightly positive behavioral intention to address the topic. Among the three TPB constructs, only attitude showed a direct and significant association with behavioral intention; normative and control beliefs did not emerge as independent predictors. The belief most strongly associated with intention was the perception that addressing RSR allows for dialogue with students' worldviews (ρ = 0.26), indicating that the primary factor leading teachers to adopt this approach is neither social pressure from the school, parents,or students (normative beliefs), nor lack of time or knowledge about the topic (control beliefs), but rather the teacher's own assessment of the pedagogical importance and relevance of this approach (attitudinal beliefs). Regarding Barbour's typology, the category that best represents the worldview of the majority of participating teachers was Dialogue, meaning that teachers perceive science and religion as independent domains that nonetheless share similarities and engage in mutually productive dialogue. Bivariate correlation analysis indicated that teachers with a conflictual view of RSR present lower scores in subjective norm, attitude, and intention to address the topic, while teachers with a dialogical and integrative view present higher scores on these dimensions — suggesting that teachers' RSR worldview directly influences their pedagogical approach to the subject. The results suggest that teacher education interventions aimed at modifying behavioral beliefs, particularly the perception of the pedagogical value of addressing RSR, have greater potential to increase teachers' intention than training programs focused exclusively on didactic resources or time management.

Keywords: Science and Religion; Science Education; Theory of Planned Behavior; Barbour's Categories.

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69 Henrique da Silva Rosa
Impacto do PIBID na formação de professores e na construção da identidade profissional docente: experiências e percepções de egressos e membros do Instituto de Física da UFRGS
3/7/2026
Orientação: Dr. Dioni Paulo Pastorio
Banca examinadora: Dra. Daniele Correia (UFMS/MS), Dr. Saul Benhur Schirmer (FACED - UFRGS/RS), Dr. Alexander Montero Cunha (PPGEnFís - UFRGS/RS), Dr. Dioni Paulo Pastorio (PPGEnFís - UFRGS/RS), Presidente.

resumo
RESUMO
A presente dissertação investiga os impactos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na formação inicial e na construção da Identidade Profissional Docente(IPD) de discentes e egressos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O estudo busca compreender de que forma o programa influencia a trajetória acadêmica, a permanência no curso e a consolidação da escolha pela carreira docente. Adotou-se uma abordagem qualitativa, estruturada em três etapas metodológicas: análise documental das normativas do PIBID; aplicação de questionários a 15 participantes, para o delineamento de perfis e trajetórias; e realização de entrevistas semiestruturadas com cinco sujeitos. A análise dos dados fundamentou-se nas dimensões Temporal, Social, Pessoal e dos Saberes, as quais estruturam a IPD. As conclusões evidenciam que o PIBID atua como um elemento mobilizador da identidade docente. Constatou-se que a inserção antecipada na Educação Básica mitiga o "choque de realidade" e promove a "desromantização" da profissão, forjando uma percepção crítica do cotidiano da escola pública. O projeto transforma o ambiente escolar em um autêntico espaço de produção de saberes e valida os professores supervisores como coformadores essenciais. Por fim, o estudo demonstra que o programa fortalece o vínculo com a licenciatura, consolida o ingresso na carreira do magistério para a maioria dos participantes e atua como fator motivacional para a continuidade formativa na pós-graduação.

Palavras-chave: Identidade Docente. PIBID. Formação de Professores.

ABSTRACT
This dissertation investigates the impacts of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) on the initial education and the construction of the Teacher Professional Identity (TPI) of current students and alumni from the Physics Teacher Education program at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). The study seeks to understand how the program influences academic trajectories, student retention, and the consolidation of the choice of a teaching career. A qualitative approach was adopted, structured into three methodological stages: document analysis of PIBID regulations; application of questionnaires to 15 participants to outline profiles and trajectories; and semi-structured interviews with five subjects. Data analysis was based on the Temporal, Social, Personal, and Knowledge dimensions, which structure the TPI. The findings show that PIBID acts as a mobilizing element for teacher identity. It was found that early insertion into Basic Education mitigates the "reality shock" and promotes the "de-romanticization" of the profession, forging a critical perception of the public school's daily reality. The project transforms the school environment into an authentic space for knowledge production and validates supervising teachers as essential co-educators. Finally, the study demonstrates that the program strengthens the students' bond with the teacher education program, consolidates entry into the teaching career for the majority of participants, and acts as a motivational factor for continuing education in graduate studies.

Keywords: Teacher Identity. PIBID. Teacher Education.

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68 Leonardo Alencastro Vanin Dutra de Souza
A criticidade de professores em formação frente às inteligências artificiais: uma análise sob a Teoria Crítica da Tecnologia de Feenberg.
3/7/2026
Orientação: Dr. Dioni Paulo Pastorio
Banca examinadora: Dr. André Ary Leonel (UFSC/SC), Dr. Paulo Victor Santos Souza (IFRJ/RJ), Dr. Ives Solano Araujo (PPGEnFís - UFRGS/RS), Dr. Dioni Paulo Pastorio (PPGEnFís - UFRGS/RS), Presidente.

resumo
RESUMO
A crescente inserção das inteligências artificiais no campo educacional tem ampliado possibilidades de planejamento, produção de materiais didáticos e apoio à aprendizagem, ao mesmo tempo em que suscita questionamentos sobre confiabilidade, autoria, automação e mediação docente. No contexto da formação inicial de professores, tais transformações tornam relevante investigar não apenas o domínio técnico dessas ferramentas, mas também a capacidade crítica de compreendê-las e utilizá-las de forma reflexiva. Nesse sentido, esta dissertação tem como objetivo analisar a criticidade de professores em formação frente às inteligências artificiais, à luz da Teoria Crítica da Tecnologia de Andrew Feenberg. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de estudo de caso com licenciandos em Física vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O percurso investigativo envolveu encontros formativos sobre tecnologia, inteligência artificial e docência, articulando leituras orientadas, debates e tarefas práticas. A constituição dos dados ocorreu por triangulação entre três fontes principais: questionários em escala Likert aplicados no início e no final do percurso, corpus documental composto por tarefas, planos de aula e relatórios produzidos pelos participantes, e registros audiovisuais dos encontros formativos. A análise foi orientada por categorias derivadas da Teoria Crítica da Tecnologia, tais como neutralidade tecnológica, ambivalência tecnológica, democratização da tecnologia, valores e pressupostos técnicos, instrumentalização e automação docente. Os resultados indicam deslocamentos parciais nas concepções dos licenciandos ao longo da formação. Observou-se redução de visões estritamente instrumentais sobre a tecnologia e maior reconhecimento dos limites e condicionantes sociotécnicos das inteligências artificiais. Também emergiram compreensões mais elaboradas acerca da necessidade de validação das respostas geradas, da centralidade da mediação docente e dos riscos associados à dependência tecnológica. Contudo, persistiram ambiguidades e contradições, revelando que a criticidade não se constitui de forma linear ou homogênea. Conclui-se que propostas formativas que articulam teoria, prática e reflexão situada mostram-se promissoras para a formação de professores capazes de se relacionar criticamente com tecnologias emergentes no ensino.

Palavras-chave: inteligência artificial; formação docente; tecnologia educacional.

ABSTRACT
The growing insertion of artificial intelligence in the educational field has expanded possibilities for lesson planning, production of teaching materials, and support for learning, while also raising questions about reliability, authorship, automation, and teacher mediation. In the context of initial teacher education, these transformations make it relevant to investigate not only the technical mastery of such tools, but also the critical capacity to understand and use them reflectively. In this sense, this dissertation aims to analyze the criticality of preservice teachers regarding artificial intelligence, in light of Andrew Feenberg’s Critical Theory of Technology. Methodologically, this is a qualitative study, developed through a case study with undergraduate Physics teaching students linked to the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program at the Federal University of Rio Grande do Sul. The investigative process involved formative meetings on technology, artificial intelligence, and teaching, articulating guided readings, debates, and practical tasks. Data were constituted through triangulation among three main sources: Likert-scale questionnaires applied at the beginning and at the end of the process, a documentary corpus composed oftasks, lesson plans, and reports produced by the participants, and audiovisual records of the formative meetings. The analysis was guided by categories derived from the Critical Theory of Technology, such as technological neutrality, technological ambivalence, democratization of technology, technical values and assumptions, instrumentalization, and teaching automation. The results indicate partial shifts in the conceptions of the preservice teachers throughout the formative process. A reduction in strictly instrumental views of technology was observed, along with greater recognition of the limits and sociotechnical conditioning factors of artificial intelligence. More elaborate understandings also emerged regarding the need to validate generated responses, the centrality of teacher mediation, and the risks associated with technological dependence. However, ambiguities and contradictions persisted, revealing that criticality is not constituted in a linear or homogeneous way. It is concluded that formative proposals that articulate theory, practice, and situated reflection show promise for preparing teachers capable of relating critically to emerging technologies in education.

Keywords: artificial intelligence; teacher education; educational technology.

Será transmitido em: https://mconf.ufrgs.br/webconf/ppgenfis.

67 Amanda Bianchi Bueno.
Corporalidades e identidades transfemininas na pesquisa em educação em ciências: uma análise autoetnográfica transfeminista.
27/2/2026
Orientação: Dr. Fernanda Ostermann e Dr. Flavia Rezende Valle dos Santos
Banca examinadora: Dra. Indianara Lima Silva (UEFS/BA), Dra. Andreia Guerra de Moraes (CEFET/RJ), Dra. Gabrielle Weber Martins (USP/SP), Dra. Neusa Teresinha Massoni (PPGEnFís - UFRGS/RS), Dra. Fernanda Ostermann (PPGEnFís - UFRGS/RS), Presidente.